5 мая 2026 года по инициативе EduHub EECA в сотрудничестве с офисом ЮНЕСКО в Алматы состоялся Международный круглый стол «Семья в центре внимания: как педагоги и специалисты помогают семьям с подростками пережить трудности переходного возраста», приуроченный к Международному дню семей. Мероприятие прошло в онлайн-формате и объединило педагогов, психологов, социальных работников и специалистов помогающих профессий из Беларуси, Молдовы, Казахстана, Кыргызстана и России. Центральной темой обсуждения стали современные вызовы подросткового возраста и роль семьи, школы и профессионального сообщества в поддержке подростков в условиях нарастающей социальной и цифровой нестабильности.
Круглый стол был выстроен вокруг актуальной международной повестки ООН, обозначившей тему 2026 года как «Семьи, неравенство и благополучие детей». В ходе дискуссии участники обсуждали, каким образом социальное неравенство, миграция, цифровая среда, эмоциональная перегрузка родителей, ограниченный доступ к качественной помощи и разрушение устойчивых семейных моделей влияют на психологическое состояние подростков и динамику отношений внутри семьи. Отдельное внимание уделялось вопросам школьной тревожности, буллинга, цифровых рисков, самоповреждающего поведения, конфликтов между поколениями и потери доверия между подростками и взрослыми.
Практическая направленность мероприятия позволила участникам рассмотреть конкретные кейсы: снижение учебной мотивации, зависимость от цифровой среды, постоянные семейные конфликты, сложности подростков в переживании развода родителей и миграционных процессов, а также проблему эмоционального истощения самих родителей. Одной из ключевых идей круглого стола стало понимание того, что подростковый кризис является не отклонением, а нормальным, хотя и сложным этапом развития, требующим перестройки семейных отношений и появления новых форм диалога между взрослыми и подростками.
Интерес слушателей вызвало Екатерины Львовны Кудрявцевой — PhD, семейного тьютора, педагога системы IB (специалиста по билингвизму), методиста и исследователя современных рисков взросления. В центре ее выступления находилась проблема информационного инфантилизма — феномена, который исследовательская группа Кудрявцевой рассматривает как один из ключевых вызовов цифровой эпохи. Доклад был посвящен вопросу о том, почему современные подростки нередко демонстрируют парадоксальное сочетание уверенности в собственной осведомленности с неспособностью к аргументации, критическому анализу и восприятию иной точки зрения.
Она подчеркнула, что информационный инфантилизм нельзя сводить к «лени», «испорченности гаджетами» или обычному подростковому протесту. Речь идет о системной неспособности и одновременно нежелании проверять информацию, выстраивать причинно-следственные связи и брать ответственность за собственное незнание. Проблема проявляется в подмене понимания поверхностной интерпретацией, в агрессивной реакции на необходимость аргументации, в стремлении завершить коммуникацию фразами вроде «не грузи» или «я так вижу», а также в постепенной утрате различия между фактом, эмоцией и субъективной интерпретацией.
Особенно значимым стало смещение акцента с обвинения цифровой среды на анализ семейных и образовательных механизмов. Докладчик отметила, что экран сам по себе не создает инфантилизм, а лишь усиливает уже существующие дефициты: отсутствие культуры обсуждения причинно-следственных связей, гиперопеку или, напротив, эмоциональную дистанцию родителей, привычку к мгновенному вознаграждению без усилия, а также ориентацию школы на формальное выполнение заданий вместо осмысленного анализа. В результате подросток начинает воспринимать другого человека не как носителя опыта и иной картины мира, а как функцию, ресурс или препятствие.
Важной частью выступления стало разграничение нормального подросткового кризиса и инфо-инфантилизма. Если подростковый бунт предполагает поиск собственной позиции, спор, сомнение и попытку выстроить автономность, то инфо-инфантилизм, по словам Кудрявцевой, связан с отказом от когнитивного усилия как такового. Подросток не столько спорит со взрослым, сколько избегает самой необходимости думать, проверять, сопоставлять и нести ответственность за выводы. Это проявляется в имитации деятельности, эмоциональном давлении вместо аргументации, переносе ответственности на систему, школу или родителей и стремлении к «быстрым ответам» без внутренней переработки опыта.
Практическая ценность доклада заключалась в предложении конкретных стратегий работы с семьями. Среди них — восстановление причинно-следственных связей в семейной коммуникации, возвращение подростку опыта усилия и его последствий, разделение факта, эмоции и интерпретации, создание пространства для самостоятельного поиска решений, а также формирование так называемого «медленного дофамина» через чтение, ручной труд, ритуалы и длительные процессы, требующие терпения и внутреннего участия. При этом Кудрявцева подчеркнула, что задача взрослых состоит не в тотальном контроле и не в постоянной трансляции готовых истин, а в создании среды, где подросток может безопасно экспериментировать, ошибаться и постепенно возвращать себе субъектность.
Существенное внимание в выступлении было уделено роли семьи. Докладчик подчеркнула, что устойчивость подростка напрямую связана с качеством отношений со значимыми взрослыми: типом привязанности, способностью родителей к саморазвитию, стилем коммуникации в семье и готовностью взрослых признавать собственную ограниченность и продолжать учиться вместе с ребенком. В противовес авторитарным или эмоционально хаотичным моделям Кудрявцева предложила диалогический подход, основанный на совместном проживании опыта, уважении к субъектности подростка и поддержке его способности самостоятельно выстраивать понимание мира.
Круглый стол, организованный платформой EduHab, как всегда продемонстрировал высокий уровень профессиональной рефлексии и подчеркнул необходимость перехода от формального «воспитательного воздействия» к созданию устойчивой поддерживающей среды вокруг семьи и подростка. Обсуждение показало, что современные вызовы взросления невозможно рассматривать исключительно как проблему отдельных детей или родителей: речь идет о глубокой трансформации коммуникации, образования и семейных отношений в цифровую эпоху.
