Нередко, читая отчеты о тестировании сотен билингвов сотрудниками различных образовательных госучреждений РФ, я задаюсь вопросами: “Зачем все это? И что дальше?” Потому что тесты разрабатывают люди, никогда долгосрочно не работавшие в системах образования зарубежных стран и с естественными билингвами.
Потому что истинный смысл тестирования – не в оценке и сертификате (они важны как бонус, изюминка в булочке). Смысл – в понимании причин и результатов развития ребенка до момента тестирования; а также – в выработке его индивидуального образовательного маршрута – после. Тестирование – всего лишь маленькая, но немаловажная вешка на пути РЕБЕНКА/ПОДРОСТКА и ЕГО СЕМЬИ.
Именно так – СЕМЬИ с важнейшей, ведущей ролью РЕБЕНКА. Потому что тест это опора – для общего благополучного развития и понимания реальной ситуации. Не для поступления в вуз (туда в РФ принимают ТОЛЬКО с ЕГЭ или аттестатами зарубежной школы, и все тесты тут ни при чем!), не для доски почета, – а именно для понимания: как и почему развивается ребенок.
Язык, речь – прекрасный термометр общего развития. Особенно если в тесте учтены, а тестором ЗАМЕЧЕНЫ – невербальные особенности, проявления настроений и состояний, сиюминутных и явно долгосрочных ребенка. А это возможно лишь при встрече тестора с тестируемым 1:1, и потом соположении данных собеседования (устный субтест) с мнением родителей (послетестовая консультация с родителями каждого тестируемого отдельно, минут на 20-45).
В общем и целом, как по опыту более 10 лет и более 500 тестирований, так и по итогам последних тестов этого года, можно утверждать:
1) С каждым годом наблюдается тенденция все большего разграничения тестируемых на 2 категории – относительно сбалансированные билингвы (со всеми неязыковыми проявлениями билингвизма) ок. 15% и билингвы в процессе фоссилизации нестранового/русского языка ок. 70%.
2) Виной и первопричиной фоссилизации (“застывания” на уровне 4-5летнего ребенка и последующего “умирания”) русского языка у детей в возрасте 10-12 лет – кроме уже известных факторов (второй кризис билингвизма, подростковый возраст с его психологическими и когнитивными маркерами) – ЯВЛЯЮТСЯ РОДИТЕЛИ. Их “некогда”, их невнимание к собственной речи, отсутствие регулярных интересных для ребенка и подростка занятий и бесед с ребенком на русском языке. Родители, которые требуют от педагога за 1-2 часа в неделю совершать чудеса оживления русской речи, но сами не вывозят детей в русскоязычную среду – в СНГ, в РФ.
3) Также только родители, при участии опытных профессиональных педагогов (как дополнительных мотиваторов – умеющих интересно разговаривать с детьми по-русски, предлагая им не просто полезные, но и завораживающие, притягательные для них формы занятий) являются первопричиной развития сбалансированного билингвизма и полилингвизма.
Тут можно и нужно говорить о лингвокультурной педагогической запущенности со стороны родителей (2) и интенсивном лингвокультурном педагогическом/междисциплинарном/коммуникативном инпуте (3) – в связи с русским нестрановым языком для билингвов. Устоявшихся международных терминов для данного явления пока не существует. Но явление есть. И если не работать с родителями целенаправленно, бесплатно (на платное “всезнающие” не пойдут, а тем, кто пойдет, как раз помощь не нужна – у них все в порядке!) и постоянно.
Кроме обязательного вводного тестирования по Комплексным диагностическим тестам для билингвов, многочисленных специализированных авторских курсов, мы предлагаем в онлайн-школе “Место” (http://mestorussian.tilda.ws/) бесплатные консультации для родителей наших учеников. Они могут присутствовать на занятиях, после занятий обсуждать с учителем услышанное и получать обратную связь о работе своих детей…