Это "Эврика": мнения о дву- и многоязычии сотрудников АНО "Эврика" (Москва) (в рамках реализации проекта «Проведение комплексных мероприятий по обследованию условий создания и функционирования международной сети русских школ за рубежом...)" PDF Печать E-mail

По разным странам Европы уже прошли или проходят семинары в рамках реализации проекта «Проведение комплексных мероприятий по обследованию условий создания и функционирования международной сети русских школ за рубежом и разработке модели ее продвижения» при поддержке Россотрудничества. Для тех, кто не смог принять в них участие - информация с портала АНО "Эврика", данный проект проводящей.

1. Фрагменты доклада-дискуссии Александра Адамского, научного руководителя сети инновационных образовательных организаций «Эврика» «Развитие ребенка-дошкольника в полилингвальной среде»:

По мнению А. Адамского, сейчас большая проблема в том, что люди не умеют схематизировать материал, но если не использовать схематизацию, то мышление блокируется. Если ребенок рождает сам связи между объектами и делает схемы, происходит гигантский шаг в развитии. Ненатуральные опосредованные отношения начинают быть основой для образования. Следующий шаг – когда объекты начинают строить отношения друг с другом.

Александр Адамский подчеркнул, что замысел заключается в том, что ребенок переходит из одной среды в другую. Рефлексия другой среды обеспечивает развивающий эффект через обеспечение другого уровня концентрации по сопричастности овладения языком. Необходимо обеспечить создание сред, а не «скатывание» на уроки, при обязательной фиксации перехода из одной языковой среды в другую. Среда означает пространство, насыщаемое продуктами проектов.

На начальном этапе ребенок должен жестко понимать разницу между действиями произвольными в проектной деятельности и регламентированной деятельностью на занятиях. В дальнейшем содержание может становиться содержанием проектов, но не забывая о том, что проект исходит от ребенка. Должны быть и однотипное и смешанное пространства. Самый оптимальный способ развития – помещать в разные среды. Основной эффект включения в различные среды – развивающий. Здесь как минимум нужен носитель языка. Группа может быть одновозрастной, разновозрастной.

 

Необходимо выйти на пробы как результаты для рефлексии, дающие возможность выйти на полноценный проект пилотными площадками. Опасность доминирования одного из языков контролируется и оценивается воспитателем. Идентификация культурная обеспечивается посредством работы с культурными объектами, в первую очередь, ребенок работает с языком. Наилучший способ освоения своей культуры – это выход на границу с другой культурой. Но для этого нужно знать свою культуру, чтобы понимать «инакость» другой культуры. Иначе своя культура будет интерпретироваться как другая.

 

Представление проектов - это возможность развивать способность к самопрезентации и самоопредставлению. Каждый из детей должен накопить опыт проб и самопрезентации. Планирование образовательной деятельности в различных средах должно быть разным. В силу различения сред проекты могут быть разные. Важна смена деятельности.

Проект вырастает как опредмечивание детского интереса, обращение этого интереса другим и обобщение.

2. Фрагменты доклада-дискуссии Романа Селюкова, эксперта инновационной сети образовательных организаций «Эврика» «Особенности развития ведущей деятельности дошкольника и школьника в условиях полилингвальной среды»

В дошкольном образовании развиваются следующие виды деятельности: игра, проект, эксперимент. Проект и эксперимент не оказывают ключевого воздействия на ребенка-дошкольника. Ведущая деятельность для ребенка – игровая. Игровая деятельность в наибольшей степени развивает детей в дошкольном периоде. Учебная деятельность, возможно, и приводит к успешному получению академических знаний, но ранняя акселерация дошкольников не приводит к большим результатам. Дети быстро теряют мотивацию к учебе.

Важно для ребенка осознавать свой прирост в соотношении с другими детьми. Идея «я могу изменяться в лучшую сторону» должна быть связана с учебной деятельностью. В средней школе ведущая деятельность – проектная, исследовательская. При том, что в школе единый класс, одно расписание, тематические планы, рабочие программы, все виды деятельности регламентированы, деятельность по собственному замыслу должна занять ключевое место.

3. Фрагменты доклада-дискуссии Натальи Шадриной, эксперта инновационной сети образовательных организаций «Эврика» «Ключевые российские психолого-педагогические технологии, обеспечивающие развитие ребенка-дошкольника»

В настоящее время в системе дошкольного образования Российской Федерации существует разнообразие программ. Они являются ключевым инструментом обновления содержания дошкольного образования в целом. Каждая из таких программ содержит основу - обязательную часть, обеспечивающую базовое дошкольное образование независимо от вида и категории дошкольного образования, в котором она реализуется, и часть формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

Подробности: http://www.eurekanet.ru